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  學生的社會性發(fā)展主要是通過社會交往活動進行的，因此，社會交往活動是學生社會性發(fā)展的基礎。社會交往障礙是學校中最為常見的心理問題之一。和學前兒童相比，小學生的交往對象有了很大的不同，他們不再局限于家庭范圍內的人際交往，而出現(xiàn)了比較穩(wěn)定的社會交往形式——師生交往和同伴交往，由此帶來了一些交往方面的問題。

  首先是師生交往的問題。對于小學生而言，師生交往是一種全新的人際交往關系。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，他們既引導學生學習、掌握各科知識，又監(jiān)督評價學生的品行。而與中學教師相比，他們對學生的關心和幫助更為具體細致，也更具有權威性。因此，學生很容易對教師產生一種崇拜和敬畏，使師生交往成為一種單向交往，即教師提要求，學生服從。在低年級，學生的這種絕對服從有助于他們很快理解學校生活的基本要求。但是，隨著年級的上升，這種交往方式的消極性就體現(xiàn)出來了。單向交往會導致小學生對教師的依賴性，阻礙其學習獨立性和思維批判性的發(fā)展。長期下去，學生容易養(yǎng)成服從型的學習風格，給自己的發(fā)展造成不利影響。因此，教師一定要注意保持師生之間的雙向交往，在維護自己權威的同時，也應該讓學生有充分的自主性，培養(yǎng)他們的主體意識。

  小學生的另一人際交往形式是與同伴的交往。與師生交往方式不同的是，同伴交往從一開始起就是建立在互動和平等的基礎上的，更為符合日常性社會交往的特點，因此，對促進小學生的社會性發(fā)展也有著更為直接的作用。小學階段，朋友關系的確立開始接觸到一些內在的品質，比如忠誠、勇敢、善良等方面。但是，由于小學生在交往方面具有盲日性，有些學生會模仿社會上不良的交往關系。把友誼理解成“哥們兒義氣”，把勇敢理解成“為朋友兩肋插刀”。這種關系還可能進一步擴大化，產生團體幫派，給班級、學校帶來很多不良的影響，甚至導致校園暴力的發(fā)生。

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